日期：2016-1-14（原创文章,禁止转载）
课改不能玩概念，更不能搞一刀切
几年前，本地教育部门用行政力量推行“高效课堂”教学模式，课堂教学形式在多个方面发生变化。一是学生座位的变化，由原来的“插秧坐”改为6-8人一个小组围成一圈坐。二是教案变“学案”，每节课都给学生印发“导学案”，要求教师按“导学案”授课。三是课堂教学过程“流程化”，分为自主学习、合作探究、交流展示、巩固练习等环节。四是教室四面都要有黑板，方便学生“展示”学习成果。五是每堂课都要有“评价”，“评价”以小组为单位，以形成小组之间的竞争。
在實施過程中，出現了不少問題。首先，變化了的學生排座方式帶來的困擾。由于學生是圍成一個個圈的，不管教師在教室的哪個位置都會有一部分學生側對著教師，還有一部分學生背對著教師，這些人聽講、做記錄都很困難。學生要側著頭甚至要扭180°才能看清黑板（或電子屏幕），這對學生的身體健康也是很不利的。同時，因為小組內任何一個學生的輕微舉動都會同時引起其他人的注意，在這樣的環境中，學生的注意力極易分散，想不受干擾地獨立學習幾乎是不可能的。當然也不能說它一無是處，這種形式確實便于討論和交流，也便于學生在空間上的自由活動。
其次，加重了师生对“高效课堂”概念和相对僵化的形式的困惑。“高效课堂”顾名思义应该是追求课堂教学的效果，但现在它却成了一种“模式”的代名词。学校为了“管理”方便，使用统一的导学案，我本人在教学中发现学校印发的导学案很难体现我个人的备课思想，更多的时候是在导学案上找不到我的教学内容。因此，我会有选择地使用导学案。而对于规定的“流程”，我经常会灵活地调整。结果，上级部门来学校听课，检查“高效课堂”的实施情况，听了我的课后说是“自己另搞一套”，因而不是“高效课堂”。他们对另一位教师的课则大加赞赏，说是一节非常成功的“高效课堂”，不过也指出 “美中不足”是整堂课未见学生翻课本。这实在让人无语。
后來“高效課堂”的力度不斷加大，我也聽了好多課，而聽課讓我察覺到了一些更為嚴重的問題。一是，導學案粗制濫造。導學案多是從網上下載的，很多老師都不會認真地進行再創作，內容不切實際，沒有活動價值，甚至錯別字和病句滿篇。二是，許多課堂充斥著錯誤。學生在展示和交流中會不可避免地出現錯誤，只要善加利用，這些錯誤就能成為教師教學的案例。但問題是，學生一味進行競爭性的“展示”而不能互相發現和指出錯誤，教師又可能由于自己備課不充分，過分依賴導學案，只做學生活動的“導演”，同樣不去發現和指出學生的錯誤。一堂課就在錯誤的“展示”與“交流”中演繹著 “高效”。三是，“評價”對學生產生誤導。一些老師把“評價”僅僅理解為“加分”，學生只要有“展示”，不論對錯都加分，課堂似乎就演繹成了學生對分數的無原則競爭，有時還會出現不同小組為了分數爭得面紅耳赤的情形，這讓教師不知所措。教師沒有發揮引導者的作用，這樣的課堂教學就沒有真正的思維碰撞與方法指導，甚至連基本的學科特點也找不到了。
面對這些現象，我向學校和教育部門提出了一系列建議，如導學案應該是以教師為單位的個性化導學案，課堂教學形式應該因學科、因教師、因學生、因具體教學內容而異，評價必須有價值，座位應該根據需要靈活變化，等等。
任何教育教学改革，其初衷一定是好的，也一定有其成功的地方。但一旦用教育行政的力量强力推行并大搞模式化，就一定会滑向形式主义的泥潭，并变成投机者的跑马场。课改是教学发展的必然，但必须以教师为本、以学生为本，以教育教学效果及其对学生的影响作为评价的基本依据，不能玩华而不实的概念，更不能在具体操作上搞一刀切。（李兴旺 作者系蒲公英评论独立评论员）
